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導師的我跟學年夥伴討論並 育，探究人類生存與發展所
找出核心問題，設計議題構 面對的環境危機與挑戰，安
念圖，並進一步規劃學習活 排了減碳正義的議題。從認
動。老師們先教導學生認識 識碳足跡、碳排放的相關影
極端氣候的定義與成因，接 片，讓學生從中發現現今全
著跨領域搭配數位課，讓學 球氣候不公義的問題：富人
生做極端氣候的類型與現況 排碳、窮人受災。在觀看減
的資料蒐集，進一步完成小 碳正義影片及閱讀相關圖文
組報告，最後思考因應極端 資料後，撰寫 ORID 學習
氣候，政府及個人可以有的 單，學生要記錄客觀的事
作為，記錄反思，並完成社 實、主觀的感受反應，並連
會議題小書。這樣的課程安 結自身經驗，提出決策及行
排讓學生能覺察居住地方的 動。最後進行討論與分享，
自然環境變遷，關注生活問 反思個人如何從日常生活
題及其影響，並思考解決方 中，透過消費行為及飲食習
法。在極端氣候的小組報告 慣的選擇、改變，為減緩氣
中，學生引用了不少新聞報 候變化進行承諾和具體實
導及相關影片，讓大家深刻 踐。我們還將它延伸至寒假
的了解到現在世界各國所面 作業⸺寫減碳實踐表，讓
臨到的極端氣候問題，帶來 學生知道節能減碳刻不容
不少衝擊，也明白關注氣候 緩，了解減碳正義，感知個
變遷議題，成為有感的地球 人、地方及全球之間的連帶
公民需從小就做起。 關係，唯有將減碳行動真正
落實於生活中，才能將我們
而在 6 年 級，延 續極 端氣 對於這個全球議題的關懷持
候的問題，我們結合環境教 續下去。