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從理解到思辨：

用探究式教學打開數學的門

詹芯瑜老師

身為 6 年級的導師與數學教師，我深感高 需激發孩子主動思考與探尋的動力，這也
年級的數學課程對學生而言是一大挑戰。 呼應了聖心教育中「正直真誠」、「承擔
這一階段的學習已不只是運算與模仿，更 使命」的精神。
強調抽象概念與多元思維策略，如分析推
理、空間想像、假設驗證與倒推等。然而， 進一步觀察學生在面對應用題時的表現，
我觀察到多數學生仍習慣「照著做」，過 也讓我更加確信必須轉化教學模式。他們
度依賴課本與習作，缺乏對題目背後邏輯 經常「見招拆招」，無法靈活運用已學知
的理解與內化。 識，失去了理解題意與發展策略的機會。
這不僅影響學習成就感，也削弱了學習動
為了改變這樣的學習樣態，我嘗試帶領學 機。為落實「尋求智慧的價值」，我開始
生製作數學筆記與錯題筆記，期望透過書 導入 Chapman（2007）提出的探究式教學
寫與反思提升後設認知。然而，學生多半 四階段法（引入、探索、分享與討論、結
只是抄寫課本內容，對錯誤的歸因也僅停 論），並設計 12 堂結合生活經驗的課程，
留在「看不懂」、「計算錯」、「我不會」 讓學生從實際情境中提出問題、觀察與推
等表層理由，未能深入省思。這讓我意識 理，進而透過同儕討論深化理解。在課程
到，教學不能只停留在「教會知識」，更 實施過程中，我與協同教師共同備課，依